هل حظر الهاتف المحمول في المدارس – مفيد؟

يعتمد الأمرُ على ما يُفترَض أن يتعلَّمه الأطفالُ بشكلٍ أفضل. إذا استمرت المدارس في اتباع نموذج القرن التاسع عشر - المُعلِّم يشرح والأطفالُ يستمعون - يصبح الهاتفُ المحمولُ عندئذٍ مُشتتًا للانتباه. إذا أردنا للتعلُّم أن يُصبح مُعاصرًا، فنحن بحاجة إلى حلولٍ أذكى من الحظر.

الهواتف المحمولة ليست عامل إزعاج بطبيعته، وإنما هي أدواتُ تعلُّمٍ مُحتملة. كما تقول ليزا روزا، المُعلِّمة والخبيرةُ التربوية، إنها "أجهزة وصول إلى الثقافة"، والتي يُمكن للطلاب استخدامها للبحث والتوثيق والتعاون. ولأن الوسائطَ الرقميةَ جزءٌ لا يتجزأ من الحياة اليومية، يُفترض أن تُعزِّز الحصصُ التعليميةُ التعاملَ المتأمِّل معها. تُوسِّع الهواتفُ المحمولةُ -حال استخدامها بالأسلوب الصحيح- بيئةَ التعلُّم ولا تُعيقها.

بكل تأكيد. يُشيطن البالغون الوسائطَ الإعلامية الجديدة غالبًا، عندما لا يستطيعون فهمها. ينطبق ذلك بشكلٍ خاص على مجال التعليم، حيث لا يزال المعلمون يعدّون أنفسهم سلطةً تحيطُ بكل شيءٍ علمًا. يتمنَّى الشبابُ لو يدعمهم المعلمون في استخدام الوسائط الرقمية وينخرطون معهم في حوار.

على المدى القريب، نعم؛ لكن على المدى البعيد، لا. يجلب حظرُ الهواتف المحمول الهدوءَ، لكنه لا يحل أيَّ مشكلات. وعوضًا عن استبعاد التكنولوجيا، يجب على المدارس تعزيز الكفاءة في الوسائط الإعلامية وتطوير أساليب جديدة للتعلم تناسبُ العصرَ الرقميَّ. لا يُوفر الحظرُ إلا هدوءًا سطحيًا، ويُوسِّع الفجوة بين المدرسة والحياة الواقعية.

الحظرُ يجعل النضجَ الرقميَّ مسألة حظ. من يتعلَّم التعاملَ الواعي مع الوسائط الرقمية في المنزل، فهو محظوظ. ومن لديه الفرصة لفعل ذلك خارج المدرسة، فهو موعودٌ بالحظ أيضًا. وكلُ الآخرين يخرجون من ذلك من دون فائدة. حتى الأطفال ممن لديهم أسوأ فرص للانطلاق، يُتركَون من ثم بمفردهم.