Места знания

О вузах в эпоху глобального общества знаний

Для университетской системы Германии со времен реформы Вильгельма фон Гумбольдта, т.е с начала XIX века, характерно сочетание семинаров и коллоквиумов в учебных курсах по социальным наукам. Иначе говоря, обучение основывается на проблемной дискуссии между преподавателями и учащимися. Лекция как форма преподавания знаний, когда один говорит, а другие молча записывают, играла скорее второстепенную роль. В школе, по мысли Гумбольдта, учитель служит ученикам, но в университете и профессора, и студенты совместно служат науке. Тогда это было революционная идея, благодаря которой германские университеты стали лучшими в мире. А что осталось от былой славы сейчас?

После введения бакалавриата и магистратуры система слегка поменялась. В бакалавриате преобладает лекционная форма преподавания, т.е. чистая трансляция знаний. В магистратуре же по-прежнему придается больше значения семинарам и дискуссиям. В общей сложности количество тех, кто раньше прерывал учебу в Германии, сократилось после реализации болонского процесса, унификации учебных программ в Европе. Цена за подключение к процессу – известное ограничение гумбольдтовских принципов «одиночества и свободы». Теперь и то, и другое остается только в магистратуре. Те же, кто хочет поучиться в одном из германских университетов, чтобы познакомиться со спецификой научной работы в Германии, должны для начала окончить бакалавриат. Возникает следующий вопрос: где?

Парадоксальность германского вузовского ландшафта заключается в том, что его слабые стороны могут неожиданно оказаться сильными сторонами. Причина этого парадокса – федеральное конституционное устройство Германии, а также то обстоятельство, что финансирование университетов обеспечивают 16 федеральных земель. Правило распространяется вплоть до официального запрета со-финансирования. В результате финансовые средства федерации выделяются университетам только на специальные краткосрочные программы. Огрубляя можно сказать, что университеты «богатых» федеральных земель оснащены лучше, чем университеты менее состоятельных земель. И все-таки разрыв между хорошими и плохими университетами в Германии не такой большой, как в других европейских странах. Ситуацию не смогла изменить даже так называемая «инициатива качества» (Exzellenzinitiative), благодаря которой в последние годы университеты могут получить дополнительное финансирование. Конечно, инициатива помогла укрепить и без того сильные стороны отдельных университетов, однако было бы неверно утверждать, что те университеты, у которых нет статуса «элитных», стали «местами знания» второго сорта. Для германского университетского ландшафта характерна скорее горизонтальная иерархия.

До сих пор в германском высшем образовании сохраняется три типа университетов, возникших еще в XIX в. Во-первых, это «градообразующие» университеты, которые определяют социальную структуру города. Здесь «студенческая жизнь» представлена наиболее рельефно. Классические примеры таких университетских городов – Гейдельберг, 
Марбург и Тюбинген. Во-вторых, это университеты, расположенные в больших городах или столицах земель и играющие роль «маяков образовательной политики». Для них, как правило, характерны быстрые темпы модернизации учебных программ. Наконец, это университеты, которые сотрудничают с институтами Общества им. Макса Планка или учреждениями Сообщества им. Лейбница. В них работает целый ряд выдающихся ученых, многие из которых – нобелевские лауреаты. Эти университеты пользуются широкой известностью в научном мире, поэтому могут служить самым ярким примером элитарного образования и высочайшего научного уровня (Exzellenz).

Для того, чтобы составить представление об уровне того или иного «места знания», необходимо еще учитывать, к какому из трех типов «культуры знания» принадлежит университет. Речь идет о естественных науках, социальных науках и науках о культуре. Разумеется, что объем финансирования естественнонаучных факультетов и кластеров играет в плане элитарности образования и качества научных исследований 
решающую роль. А в науках о культуре зачастую бывает так, что достаточно одного-единственного выдающегося ученого, от которого будет зависеть репутация всего университета. Несколько упрощенно можно сказать: то, чем для естественных наук являются группы ученых, лаборатории и приборы, в гуманитарных науках воплощают собой отдельные личности и их интеллектуальная среда (и, конечно же, свободное время, необходимое для написания книг). Социальные науки находятся где-то посередине. Собственно, «инициативы качества» нацелены главным образом на поддержку «рабочих групп» (teams), ведь отдельным «мыслителям» для развития своих концепций приборы и реактивы не так уж и важны. Поэтому суета, вызванная в университетах «инициативой качества», нередко воспринимается ими как помеха в работе. Но что и вправду способно негативно повлиять на их эффективность, так это не недостаток финансирования, а скорее постоянная реорганизация учебных планов. Но все же следует признать, что перестройка в университетах принесла некоторые плоды.

Есть еще одна проблема – международные рейтинги, в которых ни один из германских университетов не занимает первых мест. Причем именно эти рейтинги послужили причиной реформ в высшем образовании и, в частности, «инициативы качества». Говорили о том, что такая страна, как Германия, обязательно должна быть «научным регионом» мирового значения. Правда, если бы реформаторы действительно заботились только об улучшении позиций в рейтингах, то было бы более разумно «купить» некоторых нобелевских лауреатов за очень большие деньги на короткое время и за счет этого войти в первую десятку (что, впрочем, и делали многие страны). Или была другая возможность – заплатить большие суммы составителям рейтингов, чтобы они учитывали библиометрические показатели германских университетов. Но реформаторы не воспользовались ни одной из этих возможностей. Возможно, они упустили их из виду или не учли всех тонкостей подсчетов цитирований и т.д., но наука в результате перестройки оздоровилась. Потому что реформы проводились не столько «для отвода глаз», сколько по сущностной необходимости. И если вы хотите составить себе адекватное представление об эффективности германских университетов, то достаточно посмотреть, сколько ученых, получивших образование в Германии, работает сейчас в самых разных «элитных» университетах по всему миру. Поэтому можно утверждать, что Германия как «место знания» является динамично развивающимся, экспортирующим регионом.